| Resumen: | El presente trabajo versa sobre la propuesta llevada a cabo en el dictado del espacio Prácticas Discursivas de la Comunicación Oral II del Profesorado en Inglés (ISFD 97 - La Plata). Para optimizar las prácticas y maximizar el tiempo áulico, se había planificado la implementación de la metodología de aula invertida a través del uso del aula virtual institucional para el ciclo lectivo 2020. El contexto de educación remota de emergencia (Bustamante 2020, Hodges et al. 2020) que surgió con la pandemia Covid 19, nos obligó a llevar a cabo la metodología de aula invertida en línea o SOFLA (Marshall, 2017) por sus siglas en inglés. Se realizó una encuesta inicial en base a la cual se organizó el curso combinando aspectos asincrónicos y sincrónicos para brindar acceso y garantizar la continuidad de los alumnos en el curso. Al comienzo de la semana los alumnos accedían a una clase asincrónica digital multimedial e interactiva (Gross Salvat, 2011 Odetti, 2016, 2017), enlazada a ejercicios de práctica, a bibliografía obligatoria y al foro de consulta. Se fomentó el uso de foros para el planteo de dudas, que promovía la interactividad y la colaboración entre pares. Al final de la semana se llevaba a cabo un encuentro sincrónico, donde se retomaban las dudas planteadas y discutidas en foros y se ponían en práctica los conceptos trabajados en la clase asincrónica. Estos encuentros se organizaron siguiendo los ocho pasos propuestos para la metodología SOFLA: actividad de ingreso, aplicación grupal, sección de grupos, intercambio, previsualización y reflexión (Marshal, 2017, 2020). En cuanto a la evaluación, se realizaron diferentes trabajos prácticos en línea con la herramienta 'Evaluación' de la plataforma de la institución pero la evaluación principal se desarrolló a partir de un portafolio digital individual, dividido en seis ejes a lo largo del ciclo lectivo. Podemos afirmar que el funcionamiento regular del sistema propuesto ayudó a la organización de los alumnos la combinación de asincronicidad interactiva y sincronicidad opcional ayudó a crear la presencia docente (Marshal & Kostka, 2020) imprescindible para el acompañamiento de los estudiantes y el trabajo de los estudiantes en el portafolio permitió llevar adelante una (auto) evaluación continua y formativa, acercando a los alumnos al rol de prosumidores (Scolari, 2018) en los niveles más altos de la taxonomía digital de Bloom (Churches, 2007)
|
|---|
