El ABC de la tarea docente : currículum y enseñanza
| Autor Principal: | |
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| Otros autores o Colaboradores: | |
| Formato: | Libro |
| Lengua: | español |
| Datos de publicación: |
Buenos Aires :
AIQUE GRUPO EDITOR S.A.,
1998
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| Series: | Carrera docente
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| Temas: | |
| Acceso en línea: | Consultar en el Cátalogo |
| Notas: | Colección dirigida por Susana Pironio |
| Descripción Física: | 280 p. |
| ISBN: | 9507014977 |
Tabla de Contenidos:
- Capítulo 1. La construcción social del contenido a enseñar ....
- Algunas preguntas iniciales
- I.CONTENIDOS Y CULTURAS
- ¿A qué llamamos "contenidos"?
- ¿Contenido = conocimientos?
- La cultura
- ¿Cultura o culturas?
- Culturas, identidades, especializaciones
- El contenido a enseñar es el producto de un proceso de selección cultural
- II.PROCESOS, ACTORES E INSTITUCIONES QUE DETERMINAN LOS CONTENIDOS A ENSEÑAR
- Cultura, poderes y autoridad
- Campos que intervienen en la producción y la selección
- político-cultural del contenido a enseñar
- La división social del trabajo pedagógico
- "Traducción", "transposición" o "recontextualización":
- la construcción del mensaje pedagógico
- "Traduttore, traditore"
- Textos pedagógicos: currículum y textos escolares .... La traducción y la interpretación de los docentes: del contenido a enseñar al contenido enseñado
- III.ALGUNOS PROBLEMAS RELATIVOS A LA SELECCIÓN, LA ORGANIZACIÓN
- Y LA DISTRIBUCIÓN DEL CONTENIDO A ENSEÑAR
- La distribución social del contenido
- Los contenidos básicos y comunes para todos
- La integración de los contenidos
- Notas
- Capítulo 2. La escuela siempre enseña. Nuevas y viejas conceptualizaciones sobre el currículum
- Para entrar en tema
- Breve pero significativo recorrido por el diccionario
- Una acepción dada por el uso: el currículum
- es una norma oficial escrita
- Primera concepción desde la perspectiva pedagógica: el currículum es un modelo de la práctica
- a.El currículum es un cuerpo organizado de conocimientos
- b.El currículum es una declaración de objetivos de aprendizaje
- c.El currículum es un plan integral para la enseñanza .
- Primera ampliación de la concepción modélica:
- el currículum es el conjunto de experiencias formativas . .
- La perspectiva sociológica: el currículum es una compleja realidad socializadora
- a.El currículum oculto
- b.El currículum como articulación de prácticas diversas
- Segunda concepción desde la perspectiva pedagógica: el currículum es un proyecto práctico de elaboración colectiva ¿Qué significa (cómo "funciona") el currículum
- en la Argentina?
- El uso del término "currículum" en este libro
- Observaciones al concluir el capítulo
- Notas
- Capítulo 3. El currículum en la Argentina
- La regulación del currículum y la tarea docente
- en la tradición centralista
- La regulación del currículum y la tarea docente
- en un modelo descentralizado
- Breve historia del currículum en la Argentina
- ¿Qué son los Contenidos Básicos Comunes?
- ¿Cómo se estructuran los Contenidos Básicos Comunes?
- Los libros de texto, el Estado y el mercado
- La institución escolar como nivel de diseño y planificación ¿Qué deberían decidir los equipos docentes en las escuelas? Notas
- Capítulo 4. Comunicación y aprendizaje. La complejidad
- de la experiencia escolar
- I. COMUNICACIÓN
- "¿Por qué los franceses ...?"
- La complejidad del mensaje educativo: siempre
- se comunica (y se aprende) más de una cosa a la vez 1
- II. APRENDIZAJE
- ¿Qué es aprender?
- Las teorías sobre el aprendizaje
- a.Teorías asociacionistas del aprendizaje
- b.Teorías mediacionales del aprendizaje
- Las teorías del aprendizaje brindan explicaciones
- necesarias, pero no suficientes
- El aprendizaje escolar y las exigencias del aula
- 1.El aprendizaje escolar es un aprendizaje institucionalizado, regulado
- 2.El aprendizaje escolar es un aprendizaje descontextual izado
- 3.El aprendizaje escolar se realiza en un grupo-clase . .
- 4.El aprendizaje escolar se produce en una compleja red de comunicación, negociación e intercambios . . .
- 5.El aprendizaje escolar supone distintos niveles
- de intercambio
- 6.El aprendizaje escolar está regulado por las necesidades de "supervivencia", la evaluación y el control
- 7.El aprendizaje escolar está regulado por las tareas y por las formas de participación que el docente
- y la escuela proponen
- Para pensar la enseñanza
- Notas
- Capítulo 5. Enseñanza y filosofías de la enseñanza
- I.LA ENSEÑANZA
- ¿Qué es la enseñanza?
- La enseñanza y el aprendizaje
- La enseñanza como sostén y guía del aprendizaje
- Cuatro factores presentes en todo proceso de enseñanza El punto de partida de toda enseñanza: la experiencia,
- la cultura y el saber de los que aprenden
- La enseñanza se propone construir significados
- compartidos
- ¿Métodos o estrategias de enseñanza?
- Algunas aclaraciones sobre la didáctica y las didácticas .
- II.FILOSOFÍAS DE LA ENSEÑANZA
- "LA ENSEÑANZA ES UNA ACTIVIDAD TÉCNICA"
- La enseñanza es ciencia aplicada
- La enseñanza debe organizarse en función de
- objetivos precisos
- El docente es un técnico que resuelve
- problemas instrumentales
- Un modelo técnico para analizar la enseñanza
- Un modelo técnico para organizar la práctica de enseñanza: la Programación Lineal
- "LA ENSEÑANZA ES UNA ACTIVIDAD ARTÍSTICA Y POLÍTICA"
- El docente como intérprete, la enseñanza
- como interpretación
- El carácter artístico y político de la enseñanza
- Un modelo para pensar la enseñanza desde
- una perspectiva artística y política
- Ideas para finalizar el capítulo
- Notas
- Capítulo 6. La planificación de la enseñanza
- I. ¿PARA QUÉ HACER PLANES EN LA ESCUELA?
- El significado de los términos en juego
- Diferentes formas de planificar
- Los condicionantes de la planificación
- El primer condicionante de la planificación
- que realiza el docente es el carácter social e histórico
- de la situación de enseñanza
- El segundo condicionante de la planificación
- que realiza el docente es el carácter complejo
- de la situación de enseñanza
- El tercer condicionante de la planificación
- que realiza el docente se relaciona con los distintos
- niveles de decisiones y de diseño que funcionan
- en el sistema educativo
- El carácter público, científico y práctico del diseño
- de la enseñanza
- El diseño de la enseñanza debe ser científico/reflexivo
- El diseño de la enseñanza debe ser práctico
- El diseño de la enseñanza debe ser público
- Una tarea abierta: pensar la buena enseñanza
- II.UN MODELO BÁSICO
- Las variables de la planificación de la enseñanza
- a.Las metas, los objetivos o expectativas de logro . . .
- b.La selección del/de los contenidos
- c.La organización y secuenciación del/de
- los contenido/s
- d.Las tareas y actividades
- e.La selección de materiales y recursos
- f.La participación de los alumnos
- g.La organización del escenario
- h.La evaluación de los aprendizajes
- Reflexiones finales: sobre la diversidad y dificultad
- de los planes en la enseñanza
- Notas
- Capítulo 7. Otras enseñanzas: disciplina, autoridad, convivencia
- Escenas de la vida cotidiana
- ¿Por qué hablar de estos temas en este libro?
- La violencia en la escuela
- Enseñar es un modo de influir, de ejercer poder
- Gobierno de los otros y gobierno de sí mismo
- Las "enseñanzas" de la enseñanza
- El ejercicio del poder en la escuela y los distintos modos de influir sobre las conductas de las personas
- a.Los premios
- b.La vigilancia
- c.Los castigos
- Las enseñanzas morales y políticas de la escuela tradicional
- El género
- El patriotismo
- Las buenas costumbres
- El deber y la obediencia
- El debilitamiento del orden y los procedimientos
- tradicionales
- La construcción de un orden democrático de convivencia
- en la escuela
- Algunas ideas prácticas
- El juego de la autoridad pedagógica: intervención y retirada Notas
- Capítulo 8. Formas de evaluar
- ¿Qué es evaluar?
- La evaluación en la enseñanza
- Situación 1
- Situación 2
- Primer modelo: evaluar es medir productos de aprendizaje
- para calificar a los aprendices
- Segundo modelo: la evaluación es un juicio complejo acerca del desempeño de los aprendices y las estrategias
- de enseñanza
- Dos modos de evaluar, dos tipos de ejercicio del poder . . . Nuevos evaluados, nuevas funciones de la evaluación:
- tres tipos posibles de funciones
- ¿La evaluación determina el currículum y la enseñanza? La autonomía de las escuelas y la cuestión de la acreditación .
- Necesidad de renovar la evaluación
- Notas
- Capítulo 9. A modo de conclusión
- Nostálgicos y futuristas
- Afirmar/transformar la tarea docente
- Notas
- índice temático - alfabético