| Resumen: | "Soy maestra de primer año... ¿Qué hago? ¿Cómo alfabetizo a treinta niños? ¿Qué modelo debo seguir? ¿Cuáles son las propuestas didácticas más adecuadas para lograr una auténtica enseñanza de la lectura y escritura?" Más allá de la formación recibida, de los años de ejercicio de la práctica profesional, cuando se enfrenta la tarea de alfabetizar, se suelen generar una serie de dudas, temores e interrogantes en relación a contenidos, teorías y prácticas de enseñanza de la lengua escrita que no siempre resultan sencillos de resolver. ¿Cuál es el rol que cumple la formación inicial recibida y cuál el de las prácticas de enseñanza realmente ejercidas? Todas las decisiones que toma un docente de primer año, ¿están íntimamente relacionadas con la teoría? ¿Cómo se toman esas decisiones? ¿Qué lugar ocupa el conocimiento didáctico y qué lugar ocupan las disciplinas de referencia? Estas incertidumbres se escuchan en la mayoría de los docentes noveles que terminan su formación como docentes y comienzan una etapa en la que deben de cierta manera poner en juego lo aprendido pero ahora como formadores en la realidad del aula. Entonces los docentes se encuentran en un momento de transición en donde deben poner a prueba la concordancia que existe entre esos conocimientos recibidos durante la formación inicial y los desafíos que plantea la acción del aula. La formación docente inicial en Uruguay incluye la práctica desde el primer grado e intenta articular el trabajo con aportes teóricos y reflexiones llevadas a cabo en disciplinas específicas y Ciencias de la Educación. A pesar de estos esfuerzos, siempre ha sido dificultosa la articulación entre lo que ocurre en la práctica con la teoría, entre lo que transmiten los docentes en las escuelas y lo que se trabaja con los formadores en el instituto. Esto coincide con lo que señala Vezub (2007) cuando señala que "es frecuente la disonancia entre los modelos de enseñanza que el instituto transmite y los vigentes en las escuelas donde se realizan las prácticas" (p. 12). En el siguiente trabajo se pretende analizar los saberes que los estudiantes futuros docentes aprenden en el instituto de formación y los saberes que aprenden en la práctica del ejercicio profesional en cuanto a la enseñanza de la lectura y escritura en momentos de alfabetización inicial. A su vez, nos interesa analizar las posibles relaciones entre "los saberes de la formación inicial" y "los saberes de la práctica profesional".
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