Educación comparada o juegos de poder epistemológicos para dominar el mundo
| Publicado en: | Archivos de Ciencias de la Educación. Vol. 17 No. 23 (2023),e122 17. Ensenada : Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Departamento de Ciencias de la Educación, 2023 Dosier: Acerca de la educación comparada: desarrollos actuales y proyecciones de un área de estudios |
|---|---|
| Autor Principal: | |
| Formato: | Artículo |
| Temas: | |
| Acceso en línea: | https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.17022/pr.17022.pdf https://www.archivosdeciencias.fahce.unlp.edu.ar/article/view/archivose122 10.24215/23468866e122 |
| Resumen: | Este artículo sostiene que los mundos que ha explorado y explora la educación comparada se caracterizan por tres patrones políticos. El primero y más antiguo es el Estado nación competitivo como punto de partida de la comparación, un Estado educacionalizado, cuya fuerza relativa global en economía y su destreza militar se atribuyen al sistema educativo. El segundo patrón, fácilmente visible en la Guerra Fría, es la idea de una progresión casi estandarizada, vinculada al poder económico, militar y, por tanto, geopolítico. Y el patrón contemporáneo es que este nexo entre potencia mundial y educación puede desglosarse en pruebas comparadas de rendimiento escolar (por ejemplo, PISA) a través de las cuales las necesidades de reforma se formulan (casi automáticamente) en el ámbito local y en otros lugares. Si este análisis y su historia -que se ilustran a continuación- son siquiera aproximadamente exactos, la "educación comparada" debería replantearse algunos de sus supuestos básicos. This article argues that the worlds which comparative education has explored and is exploring are characterised by three main political patterns. The first and oldest is the competitive nation-state as the starting point of the comparison, an educationalized nation-state, one whose relative global strength in economy and military prowess is attributed to the education system. The second pattern, easily visible in the Cold War, is the idea of an almost standardized progression, linked to economic, military and thus geopolitical power. And the contemporary pattern is that this nexus of global potency and education can be broken down into comparative school performance tests (for example in PISA currently) through which reform needs (almost automatically) are formulated at home, and elsewhere. If this analysis and its history - which is illustrated in the following - is even approximately accurate, 'comparative education' may need to re-think some of its basic assumptions about itself. |
| Descripción Física: | p.e122 |
| ISSN: | ISSN 2346-8866 |
MARC
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| 001 | ARTI16921 | ||
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| 100 | |a Tröhler, Daniel |u Department of Education, University of Vienna, Austria | ||
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| 520 | 3 | |a This article argues that the worlds which comparative education has explored and is exploring are characterised by three main political patterns. The first and oldest is the competitive nation-state as the starting point of the comparison, an educationalized nation-state, one whose relative global strength in economy and military prowess is attributed to the education system. The second pattern, easily visible in the Cold War, is the idea of an almost standardized progression, linked to economic, military and thus geopolitical power. And the contemporary pattern is that this nexus of global potency and education can be broken down into comparative school performance tests (for example in PISA currently) through which reform needs (almost automatically) are formulated at home, and elsewhere. If this analysis and its history - which is illustrated in the following - is even approximately accurate, 'comparative education' may need to re-think some of its basic assumptions about itself. | |
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