El discurso pedagógico oficial en Argentina (2003-2013) : trabajo docente e igualdad
| Publicado en: | Cadernos de pesquisa. Vol. 44 No. 154 (2014) 44. Sao Paulo : Fundaçao Carlos Chagas, 2014 |
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| Autor Principal: | |
| Formato: | Artículo |
| Temas: | |
| Acceso en línea: | https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.9204/pr.9204.pdf http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S0100-15742014000401012&lng=en&nrm=iso&tlng=es http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/85649 https://ri.conicet.gov.ar/handle/11336/13131 10.1590/198053142806 |
| Resumen: | Este artículo aborda los resultados de una investigación sobre las regulaciones del trabajo de enseñar en Argentina. Utilizando herramientas conceptuales provenientes del análisis político del discurso, analizaré algunos de los principales elementos de la discursividad oficial en el período 2003-2013. Plantearé que ellos se articularon en torno a la equivalencia discursiva igualdad-inclusión educativa, configurando dos cadenas de significantes emparentadas. Una de ellas asoció la igualdad y la inclusión educativas a la afirmación de la educación como derecho social, la principalidad estatal, la restitución de lo común y la consideración de la diversidad; la otra enlazó la igualdad y la inclusión educativas a la idea de centralidad de la enseñanza, el trabajo con situaciones de "desigualdad educativa" -tales como la sobreedad y la repitencia- y de "vulnerabilidad social", y la promoción de modos organizacionales alternativos. This article discusses the results of research on teaching practice regulations in Argentina. Using the conceptual tools of political analysis of the discourse, I will analyse some of the main elements of the official discourse between 2003 and 2013. I will raise the hypothesis that they were articulated around the discursive equivalence of educational inclusion-equality, and that it gave way to two streams of related meanings. One of them associated equality and educational inclusion to the declaration of education as a social right, the centrality of the state, the return of the common good and the consideration of the diversity; the other associated equality and educational inclusion to the idea of centrality of teaching, to work with situations of "educational inequality" -such as the age-grade distortion and failure- and "social vulnerability", and the promotion of alternative modes of organization. Este artigo discute os resultados de uma pesquisa sobre os regulamentos da prática de ensino na Argentina. Usando ferramentas conceituais da análise política do discurso, farei uma exposiçao dos principais elementos do discurso oficial de 2003 até 2013. Levantarei a hipótese de que tal formulaçao se deu em torno da equivalência discursiva igualdade-inclusao educacional, e que ela deu lugar a duas correntes de significados relacionados. Uma delas associou a igualdade e a inclusao educacional à declaraçao da educaçao como direito social, à centralidade estatal, à restituiçao do comum e à consideraçao da diversidade; a outra associou a igualdade e a inclusao educacional à ideia de centralidade do ensino, ao trabalho com situaçoes de "desigualdade educacional" -tais como distorçao idade-série e repetência- e de "vulnerabilidade social", e a promoçao de modos alternativos de organizaçao. |
| Notas: | Documento incorporado en 2018 en el marco del "Programa de becas de experiencia laboral" de la Biblioteca Profesor Guillermo Obiols para estudiantes de Bibliotecología, a partir de un procedimiento técnico de captura de datos desarrollado por el personal del IdIHCS. |
| ISSN: | ISSN 1980-5314 |
MARC
| LEADER | 00000nab a2200000 a 4500 | ||
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| 001 | ARTI09155 | ||
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| 245 | 1 | 0 | |a El discurso pedagógico oficial en Argentina (2003-2013) |b : trabajo docente e igualdad |
| 246 | 3 | 3 | |a The official pedagogical discourse in Argentina (2003-2013) |b teaching and equality |
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| 520 | 3 | |a Este artículo aborda los resultados de una investigación sobre las regulaciones del trabajo de enseñar en Argentina. Utilizando herramientas conceptuales provenientes del análisis político del discurso, analizaré algunos de los principales elementos de la discursividad oficial en el período 2003-2013. Plantearé que ellos se articularon en torno a la equivalencia discursiva igualdad-inclusión educativa, configurando dos cadenas de significantes emparentadas. Una de ellas asoció la igualdad y la inclusión educativas a la afirmación de la educación como derecho social, la principalidad estatal, la restitución de lo común y la consideración de la diversidad; la otra enlazó la igualdad y la inclusión educativas a la idea de centralidad de la enseñanza, el trabajo con situaciones de "desigualdad educativa" -tales como la sobreedad y la repitencia- y de "vulnerabilidad social", y la promoción de modos organizacionales alternativos. | |
| 653 | |a Política Educativa | ||
| 653 | |a Discurso | ||
| 653 | |a Trabajo Docente | ||
| 653 | |a Argentina | ||
| 520 | 3 | |a This article discusses the results of research on teaching practice regulations in Argentina. Using the conceptual tools of political analysis of the discourse, I will analyse some of the main elements of the official discourse between 2003 and 2013. I will raise the hypothesis that they were articulated around the discursive equivalence of educational inclusion-equality, and that it gave way to two streams of related meanings. One of them associated equality and educational inclusion to the declaration of education as a social right, the centrality of the state, the return of the common good and the consideration of the diversity; the other associated equality and educational inclusion to the idea of centrality of teaching, to work with situations of "educational inequality" -such as the age-grade distortion and failure- and "social vulnerability", and the promotion of alternative modes of organization. | |
| 653 | |a Educational Policies | ||
| 653 | |a Discourse | ||
| 653 | |a Teaching | ||
| 653 | |a Argentina | ||
| 520 | 3 | |a Este artigo discute os resultados de uma pesquisa sobre os regulamentos da prática de ensino na Argentina. Usando ferramentas conceituais da análise política do discurso, farei uma exposiçao dos principais elementos do discurso oficial de 2003 até 2013. Levantarei a hipótese de que tal formulaçao se deu em torno da equivalência discursiva igualdade-inclusao educacional, e que ela deu lugar a duas correntes de significados relacionados. Uma delas associou a igualdade e a inclusao educacional à declaraçao da educaçao como direito social, à centralidade estatal, à restituiçao do comum e à consideraçao da diversidade; a outra associou a igualdade e a inclusao educacional à ideia de centralidade do ensino, ao trabalho com situaçoes de "desigualdade educacional" -tais como distorçao idade-série e repetência- e de "vulnerabilidade social", e a promoçao de modos alternativos de organizaçao. | |
| 653 | |a Políticas Educacionais^lpt | ||
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| 653 | |a Argentina | ||
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| 542 | 1 | |f Esta obra está bajo una licencia Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0 Internacional |u http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ | |